Програмиран обучение - това

Предишен ◈ Следващото

Програмиран обучение - метод на обучение, представен от професор Б. Скинър (Skinner B.F.) през 1954 г. и по-нататък, разработен от специалисти от много страни, включително и руски учени. В разработването на концепцията за индивидуална участва NF Talyzina, П. Ya. Галперин. L. N. Ланда, I. Tikhonov AG Moliboga, AM Matjushkin VI Chepelev и др. В същото време се смята, че елементите на програмирано обучение вече са изпълнени в древни времена. Те са били използвани Сократ и Платон. те се намират в делата на И. Ф. Gerbarta, а дори и Джон. Дюи.







Удобства техники

Целта на концепцията е да се опитате да се подобри управлението на учебния процес въз основа на кибернетичен подход. В същността си, програмирано обучение включва работата слушател до определена програма е в ход, който той имаше знание. Ролята на учителя е сведено до наблюдение на психологическото състояние на слушателя и ефективността на поетапното развитие на техния образователен материал и, ако е необходимо, регулаторните политически действия. В съответствие с тази схема са разработени различни алгоритми програмирано обучение - прави, разклонени, смесени и други, които могат да бъдат приложени с помощта на компютър, програмирани учебници, учебни помагала. Дидактически принципи на програмирани инструкции: 1) последователност; 2) наличност; 3) системно; 4) независимост.

Алгоритми програмирано обучение

Linear алгоритъм (алгоритъм Скинър)

Б. Ф. Скинър, след като е разработила своя собствена концепция за програмирано обучение, въз основа на следните принципи в него:

  • малки стъпки - учебен материал е разделен на малки порции (порции) до учениците не трябва да се влагат много усилия за тяхното придобиване;
  • Ниските нива на трудност порции - нивото на трудност на всяка част на учебния материал трябва да са достатъчно ниски, за да се осигури правилния отговор на повечето въпроси на ученика. Поради това студентът е непрекъснато получаване на положителна подкрепа при работа с урока. Както Скинър част от грешни отговори ученикът не трябва да надвишава 5%.
  • отворени въпроси - Скинър препоръчва да се използва за проверка на усвояването на части от отворени въпроси (за въвеждане на текст), а не за избор от различни опции, твърдейки, в същото време, че "дори и енергични корекция на погрешно отговор и армировка дясно не пречат на появата на вербална и материалното асоциация роден при четене на грешни отговори. "
  • незабавно потвърждение на правилността на отговора - след отговора на въпроса студентът има възможност да се провери коректността на отговора; ако отговорът все още да бъде погрешно, студентът се предвид този факт и отива към следващото парче, както е в случая на верен отговор;
  • индивидуализация на темпото упражнения - студент работи оптимално собствено темпо;
  • диференциран затвърдят знанията - всеки обобщение се повтаря в различни контексти няколко пъти и е илюстрирано с внимателно подбрани примери;
  • униформа курс на инструментална преподаване - без опит е диференциран подход в зависимост от възможностите и наклонностите студенти. Всички разликата между ученици ще се изрази само във времето на преминаване на програмите. До края на програмата те ще дойдат по същия начин.






Разклонен алгоритъм (алгоритъм Crowder)

Основната разлика между подхода, разработен от Норман Кроудър през 1960 г., е въвеждането на индивидуални пътища на учебни материали. Пътят за всеки ученик определя програмата в процеса на обучение, въз основа на отговорите на студентите. Н. А. Krouder предвидена следните принципи в своята концепция:

адаптивен алгоритъм

Програмата за обучение поддържа оптималното ниво на трудност на материала, който се изучава индивидуално за всеки студент, като по този начин автоматично адаптиране към хората. Адаптивни програмирани идеи за обучение бяха изложени от Гордън Pask през 1950.

Ролята на програмирано обучение в областта на образованието

Като цяло, програмирани инструкции може да се разглежда като опит на формализирането на процеса на обучение с възможно най-голямо елиминиране на субективния фактор на директна комуникация между учител и ученици. Сега се смята, че този подход не е доказала [редактиране 1299 ден]. Използването му е показал, че учебния процес не може да бъде напълно автоматизиран, както и ролята на учителя и ученика комуникация с него по време на обучението си остава приоритет [редактиране 1299 дни]. Въпреки това, развитието на компютърните технологии и дистанционно обучение засилва ролята на програмирана теория за обучение в образователна практика.

литература

  • Bespalko В. П. от планираната инструкция. Дидактически основи. - М. Висше училище, 1970 г. - 300 стр.
  • Галперин P. Ya. Програмирани инструкции и задачи радикал подобряване на методите на преподаване // теорията на програмирани инструкции. - М. 1967.
  • Г. Крам програмирани инструкции и машини за преподаване. - Мир, 1965 - 274 стр.
  • Kupisevich Ch Основи на общите дидактика. - Москва гимназия, 1986.Bіlan VV






Предишен ◈ Следващото