Урок по литература като диалог
Урок по литература като диалог. Осъзнаване на уроците на литературата като диалог все приет в съвременни методи на преподаване на литература в училище. Има няколко причини.
На първо място въпроса в самата същност на изкуството. Ясно е, че не действа схематични "възходящите стълби с катерене стъпки", но схематизма драматичен работа. "Феноменът на четвъртия Същото и София." С появата на нов герой (ново произведение на изкуството, нов актьор, новият художествен ера) стари герои - Есхил, Софокъл, Шекспир, Фидий, Рембранд, Ван Гог - не слизат от сцената, а не "отстранен" и не изчезват в новите герои, новият текущата лице. Всеки нов герой разкрива, актуализира, дори и за първи път създава нови свойства и стремежи в героите, пуснати преди това на сцената. " Dostoev¬skogo творби разкриват нови значения в "цигани", "Моцарт и Салиери", "Дама Пика" по А. С. Пушкин; "Война и мир" допринася за по-различен звук Лермонтов "Бородино".
Огромни нещастието училище преподаване на литературата е, че той е все още твърде често се стреми да донесе на всички ученици до същия възприемането на Онегин, обща връзка с Наташа Rostova, обща за всички оценка Павел Korchagin. (Особено силно се проявява в подготовката за изпити, повторение на "Билетен", привличайки примерни видове работи планове.) Въпреки това, този подход е в противоречие със самата същност на изкуството и възприемането му, която винаги е лично и индивидуално.
Диалогичен уроци, обсъждане на различни мнения, сравнение на точки на мнение, дебати, дискусии и да доведе класа, към по-дълбоко възприятие proiz¬vedeny, която винаги остава личен, по-близо и по-близо pribli¬zhaetsya с цел да се схване смисъла на думите на писателя. В днешния динамичен свят, училището не е в състояние да даде obrazo¬vanie за цял живот.
Заменен формулата "образование за цял живот" pri¬hodit формула на "учене през целия живот". И това се дължи на прехода от информация, за да продуктивен живот, от училище, за да mys¬li училище памет, чувства, действия, това не означава да подценяваме нито знанието, нито pa¬myati, за овладяване на инструментите и техниките на самообучение, способността за учене. Проблемът е, че в днешно време често се разбира като обучение us¬voenie готови знания, умения, и емоционално развитие - като частично придобиване, често примитивни познания за изкуството.
За съжаление, училището е все още често работата на учител по литература се съди преди всичко от познанията на своите ученици. И както в университетите, дори и тези, където литература - специалности, а именно знания са на първо място, а самите и техните родители студентите също вярват zna¬ny асимилация от най-важните в изучаването на литература.
Разбира се, никой не отрича необходимостта от определен набор от знания в литературата. Но на ученика ", който знае" "Ionych" може да не е в състояние да разбере "магистър slovesno¬sti" една и съща Чехов, и "да знае" Пушкин и Блок, Есенин и Mayakovsko¬go може да остане безразличен към поезията. Няма да споменавам огромната разлика между художествено ниво на строителните работи, изучавани в училище и избрани, предпочитани в киното, литературата, свой собствен вкус. Ето защо за надстройка литературни уроци път училище е чрез знания и преобразуване на света. Оттук и необходимостта от по-диалогичен soderzha¬niya и форми на урока по литература.
В резултат на това учение е лишено от съдържание за ученика, знания oka¬zalis външни за недвижими му живот. Всеки ho¬rosho учител знае как широко разпространена сред учениците на двоен стандарт, когато единственото нещо, което те казват и пишат за изучаване в училище книги и изображения, и съвсем друго отношение към тях, да мислят и чувстват. Ето защо е толкова необходимо да се еманципацията на педагогически отношения, променят своя характер въз основа на взаимно разбирателство, доверие и сътрудничество. Ето защо е толкова важно, че учителят намери загубили своята основна отправна точка на своята професия - самоличността на студента.
Ето защо е необходимо да се очовечи преподаването, литературата, особено, училищата се обръщат към детето, uvazhe¬nie за неговото достойнство, доверие, приемане на личните му нужди и интереси. Запознайте се с тези предизвикателства и да помага за изграждането на обща литература диалогична uro¬kov - по-специално, демократично мислене и отношения, откритост решение, честност поговорки. Очевидно е, че фундаментално различен и трябва да бъде metodi¬cheskaya литература.
Това е едно нещо - даде учителя монолог материал. Dru¬goe нещо - да го подготви за диалог. Да не говорим за факта, че по време напълно разкри nesostoyatel¬nost методология изградена върху намаляването на многомерен света на литературата за един ред поучителни думи и не можем да отговаряме на учителя и ученика на въпросите, поставени днес. Разбиране на живот и литература във всичките им полифония, полифония, многоцветни, противоречия и сложност като текущия диалог - това е, което се нуждаем сега, преди всичко.