Методичен развитие на литературата (10 клас), посветена на диалога като основа на една модерна урок
Диалог като основа на съвременните литературни уроци по висшите класи
Настоящата стратегия на българското училище, неговата ориентация
формирането на духовно богати, здрави, образовани и творческа личност изисква не само корекцията на цели, задачи и съдържание
литературна формация, но и прехвърляне на акцент в обучението с увеличаване на
размера на информация на своята познавателни, образователни, развитието
функция, преориентиране на системата учение "kulturosoobraznogo"
система, преразглеждане на методите на преподаване, въз основа на нужда
лягат подходи като комуникативно - дейност,
функционален, tekstoorientirovanny, etnokulturovedchesky.
Не е случайно, че днес основните psihilogo-дидактически проблеми на преподаването на литература в училище се състои във формирането и развитието на интерес към темата, въз основа на осъзнаване на личната значимост и стойност за тях се проучва материала учениците, знанията и уменията, формирани. Може би решаването на тези предизвикателства, ние ще бъдем в състояние да преодолее не само на формализма в обучението по литература, прави уроците скучни, празен, безинтересно, но и интелектуална пасивност, безотговорност, недостига на жизнени интереси и потребности, липса на инициатива на нашите ученици.
Въз основа на това, струва ми се, е необходимо да се вземе нов поглед към темата за литература, както в културно-историческо явление, което заема специално място в хората и живота на човека като културна традиция, развитието на което допринася за формирането на личността и отношението му към света и към себе си , Необходимо е да се промени отношението на ученика, да признае стойност, уникалност и достойнството на неговата личност, на дясната й да освободи развитие.
Днес е проблем: как да се изгради един урок, че това е една интересна и ефективна? Как да направите така, че студент, така и урок учител да донесе радостта от ученето, откритие, радост от общуването.
Когато се работи по този проблем, се запознах с психологическа теория на учебна дейност, VV Давидова, педагогическата психология, LS Печеливши, психологията на обучението в гимназията AV Захарова и редица други произведения в областта на психологията и педагогиката. Аз се учат от опита на известния методисти-език и литература: AI Vlasenkova, SI. Лвов, YM Лотман, MG Kachurina, II Аркин и други педагози. Всички от тях вярват, че процесът на развитие на детето е възможно само когато тя е активна когнитивна дейност, както и ролята на учителя - да се създадат необходимите условия, водещи до включване на студентите в областта на образованието, въз основа на вътрешна мотивация.
Изпълнението на тези kontseptualnyx причина да се изисква за решаване на редица проблеми, сред които основните са:
- преориентиране на учители с преподаване и дисциплина в личния модел на взаимодействие с учениците;
- готовността на учителите за по-последователно изключване на принуда, в обучение, включването на дейността по вътрешен активатор.
Предизвикателството е необходимостта от промяна на учебната среда, така че повечето от студентите беше научил да засили познавателните интереси и само по отношение на долната част от тях, а след това като изключение, ще бъдат необходими мерки, мотивация.
На изключение психологическо ниво твърди външни изисквания се постига чрез гарантиране на свободата при избора на средства, форми и методи на обучение от страна на учителя, както и от децата, както и чрез създаване на атмосфера на доверие, сътрудничество и взаимопомощ в резултат на промени в приблизителната оценка на дейността на учителя и учениците.
Решаването на основните проблеми, свързани с процедурните вътрешни промени в учебния процес, предполага следното:
- активно участие на студентите в обучението за търсене и когнитивната дейност, организирана въз основа на вътрешна мотивация;
- организиране на съвместни дейности, партньорство на студенти и учащи, включително деца в образователно подходяща образователна отношения в процеса на учебни дейности;
- осигуряване на диалогичната комуникация не само между учител и ученици, но и сред студентите в процеса на получаване на нови знания.
Сега как мога да видя урока литература?
Основната му функция - сътрудничеството на учителя и ученика в знания, разбиране, литература разкриване на фактите, законите на нейното развитие. Студент в този урок - мъж, знаейки, че и в качеството, което значително повишава нивото и делът на нейната независимост. Задачата на моите преподавателска дейност - да допринесе за разкриването на личната значението на знанието за всички, когато цели на обучението са приети като своя лична; създаване на условия за самостоятелно творчество, като предоставя правото да избират (при определяне на личните си цели, подбора на съдържанието на учебния материал, определението на форми на диалог с учителя, работни места и т.н.) и "правото да прави грешки."
Основната форма на съвместна дейност на учителя и ученика въз основа на техните личности, нагласи и самоличност отношения със света, да си взаимодействат един с друг, трябва да бъде диалог като специално организирана комуникативна среда.
Диалог изисква равнопоставеност, уважение, взаимно доверие, готовност да приеме позицията на друг, особено емоционална атмосфера, благоприятна за искреност в изразяването на мисли и чувства.
Диалогична форма на комуникация включва различни подходи към планирането и провеждането на урока или поредица от уроци по темата.
Приблизително една трета от времето клас на определена тема е за информационни цели. Това е мястото, където основата е положена за по-нататъшни дейности: за придобиване на знания. Традиционните видове работа: лекции учител, ученическо, есета, самообучение и т.н. Изборът на начини да се изследват теми често са обсъдени по-рано в класната стая. Ако студентите, които желаят да в подготовката на материалите, не е темата или въпроса достатъчно трудно, учителят подготвя материала и избира формата за подаване, обикновено лекция. При подготовката на лекциите е важно да се подчертае ключовите въпроси, теми, които ще поставят важни въпроси, които впоследствие ще трябва да се отговори; се вземат предвид знанията, интереси, способности специфични учениците, като ги насърчава по този начин да самообучение или изследвания.
Така че, изучаване на идеологически и естетически позиция е Тургенев и нейното отражение в романите на писателя, въпроси за които се интересуват от темата бяха представени: като ерата се отразява в работата на писателя? Какви са изискванията към техните герои СЕ Тургенев? Лена А. интересуват от история - родината, изразили желание да работят по първия въпрос, и Мария А. все още в осми клас откаран "Тургенев момиче" взе да се справят с втория проблем.
В очакване на изучаването на творчеството AN Островски, заедно със студентите реши, че биографиите и творчеството в клас ще включва изпълнения на групите. Избор и разпространение на материала, формата на изпълнение се определя от самите ученици. Това също е форма на записване в тетрадка на урок референтни разпоредби биографията на прегледа и работата на писателя се определя от самите деца на. Някои от тях бяха на масата, другите учебни материали изработени от плана, както и други, представени под формата на компресиран абстрактна или резюмета, четвъртият - във формата на клъстер. Тази работа е свързана с изучаването на уроците на обработка на основните видове текст на български език, като интеграция може да подобри не само на ефективността на обучение, но също така и да се повиши мотивацията на студент учебни дейности.
При изучаването на изкуството LN Толстой, един от студентите, предлагани за провеждане кореспонденция обиколка на Ясна поляна, тя искаше да споделя с впечатленията на децата, получени по време на лятна екскурзия до тези места.
По време на подготовката на речи, доклади, литературни композиции, резюмета деца изпитват известни затруднения, те се нуждаят от съвети по всички въпроси. Те могат да получат необходимите обяснения, съвети по заетостта по избор избираеми дисциплини. Понякога студенти идват на групи, и заедно ще решим как най-добре да се разпределят на материалите в нишките на групата като интересно да ги представя в клас и много други въпроси.
Следващата част от времето - продуктивни. Това всъщност е диалог - това комуникативна среда, когато има обмен на мнения, решаване на проблеми, творчески идеи се прилагат. Форми и видове работа могат да бъдат различни. Често се използва групова работа като активно момчета споделят мислите си е в групата. Групите се създават на доброволни начала, под формата на групова работа и взаимодействие варира.
След като учи пиесата "гръмотевици" групи бяха помолени да направят сложен план за едно от произведенията на трагедията. Особеността на тази съвместна дейност - на проблема правилния избор, свободно обсъждане на предложенията и идеите.
Списък на героите: Евгени Bazarov, Базил Bazarov, Аркадий Kirsanov, Николай Петрович Kirsanov, Павел Петрович Kirsanov.
Ефективността на тази съвместна дейност зависи от приноса на всеки към честата причина за съгласуваност. Панелът е да се определи сумата, последователността време на представления на всички членове на групата, или само някои от класа по време на урока.
Card - задачата №1
Любим герой от Лев Толстой, който трябва да бъде?
1.Tolstovsky идеален. Какво се крие зад това?
2. Какво трябва да е любим герой на Лев Толстой, какво му истинска стойност?
-отношение към другите;
3.Каква художествени техники, които можете да използвате за създаване на изображение на героя?
4. Тъй като морално ниво на герой?