Характеристики на учебния процес
Асимилация на знания - сложен процес, който включва овладяване на набор от различни операции и действия.
В психологически аспект се определя като усвояването на когнитивната дейност, включително психични процеси като възприятие, памет, мислене. Въпреки това, придобиването на знания, изисква не само участието на мисловните процеси. Също така е пряко свързан с характеристиките на лицето - чувствата й, ще, и т.н. (DN Bogoyavlenskii Menchinskaya NA). Реалното усвояване е възможно само когато ученикът е бил активен с материала, като се опитва да приложи необходимите знания, които са допринесли за развитието на специфични умения. Следователно е важно, тъй като когнитивна активност на студенти, когнитивна активност, която е организирана в същото време гарантира при никакви педагогически условия, е най-очевиден.
Ето защо, учене - не е спонтанен процес на придобиване на знания, умения и способности, както и тяхното целенасочено формация по време на специално организирана образователна и когнитивната дейност на студентите.
Многобройни проучвания (Davydov, L.V.Zankov, G.S.Kostin, A.A.Lyublinskaya, N.A.Menchinskaya, A.A.Smirnov, L.B.Elkonin и др.) Показва, че изучаването на структура и когнитивна активност, където пациентът с взаимодействието обект възниква под ръководството на учител, следните компоненти:
1. Целта на дейността - информираността на учениците на определен когнитивен задача, че е необходимо да се знае и за това, което;
2. мотив за причиняване на ученика на действие;
4. начини, по които учениците използват, за да се постигне целта: способности, умения, операции, извършвани в определени условия на дейност, възпроизвеждане и творчески, практически и умствени дейности;
5. мониторинг и оценка на изпълнението от страна на учителите, за самоконтрол и самооценка на студентите.
Усвояване на знания, учениците научават да се реорганизират, да ги преосмислят, се прилага за решаването на различни проблеми. Това означава, че който и да е въздействие върху личността на учителя студент трябва да се допълва от проява на собствената дейност на студента в придобиване на необходимите знания и действия, както и да се противодейства на влиянието на обучението, което доведе до няколко дейности на последната се трансформира. Но почти всяка експозиция на човека може да промени неговия състояние и предизвиква реакция, обикновено се характеризира като контрол на експозицията. Следователно, в условията на взаимодействие на учителя и ученика под влиянието на всяка дейност, студентът се научава определена система от знания, придобива умения за по-късно да ги използват в практиката; учител организира активна интелектуална и практическа дейност на учениците в реконструкцията на учебния материал и неговото усвояване, прави процеса на асимилация е лично значимо, т.е. Тя управлява този процес.
2. разбиране на материала, както за постигането на успех в процеса на храносмилането
2.1. Определяне на разбиране
Що се отнася до изследването на разбиране във връзка с практиката на обучение, е напълно единодушно становище: всяка пълно разбиране на дидактическа теория все още. Въпреки това, тя е за дидактиката на механизми за предоставяне на информация и разбиране на процесите, идентифициране на най-значимите причини за недоразумение, разработването на методи за разбиране са най-важните условия за гарантиране на ефективността на обучението.
През цялата история на образованието като наука, един от най-важните принципи на обучение се счита за принципа на достъпност. Друг Ya.A.Komensky препоръчва: "Методът на обучение би трябвало да намали трудността на преподаване, така че да не предизвика у учениците недоволство и не се обърнат от допълнителни изследвания". "Всяко правило е необходимо да се определят няколко, но най-ясни думи." "Нищо не трябва да бъдат принуждавани да се учи, но това, което се разбира много добре."
Разбира се, необходимостта от по-модерно училище с по-подробни указания за достъпност в образованието. Но заслугата JA Коменски се състои именно в това, че в ерата на догматичен преподаване, въз основа на непроверено механичното запаметяване, той за пръв път поставя задачата: да преподават чрез разбиране.
Всяко човешко когнитивната дейност, насочена към формиране на ясни и точни изображения на реалността. За да придобият знания допринесе за успеха в съответните дейности, т.е. , който се проведе на производителността на знания, те трябва да са на първо място, а четимо.
Разбира се, тя не се случи понякога, когато човек знае нещо, не само успешно изпълнява никакви действия, но не разбира истинското значение и същността на това, което се случва. Тази "роботизирана човек" не може да служи като модел на съвременния специалист, тъй като основно лишен от креативност. Непонятно информация просто clutters ума, за човека не могат да го ползват.
По този начин, разбиране служи като предпоставка и условие за съзнателно усвояване на знания. В съответствие със структурата на акта на асимилация (възприятие - разбиране - разбиране - закрепване - заявление) е задължителна стъпка разбирането поява на нови знания.
В допълнение, разбиране служи като връзка чрез включване на нови знания в съществуващата система. За разбирателство или липса на разбиране, че зависи от емоционалното състояние на човека, което, от своя страна, влияе на успеха на когнитивната дейност.
Така че, когато човек изпитва липса на разбиране от негативни емоции (несигурност, отчаяние, тревожност, страх). Пълнота на знания, достатъчни за разбирането на причините положителни емоции, активира всички когнитивни процеси и волеви усилия.
2.2. Наличност и сложността на образователни материали
Достъпност - най-важната си функция, което е предпоставка не само разбиране, с продължителност асимилация на учебния материал, но при предпоставката интереса на учениците към темата.
Наличност в дидактика определени като мярката на трудност. Трудността - това е разликата между готовността на ученика в процеса на обучение и изискванията, които налага този процес с него.
Трудност - субективно понятие, но основният източник на трудности е обективно понятие - сложността на учебния материал.
Субективност затруднения, дължащи се на факта, че всеки човек възприема, разбира и интерпретира информацията по различен начин, в зависимост от характеристиките на мислене и ниво на фитнес, както и някои други фактори. Ето защо, по-пълно разбиране на гаранцията не препоръка, не дидактични методи не може да осигури.
Осигуряването на наличност на обучението включва как някои хора мислят, премахването на интелектуални затруднения при учениците. Въпреки това, както правилно отбелязва ST Shatsky ". Ако някоя трудност не е за деца, тя ще слезе на това, което прави всеки самостоятелно обучение и развитието на мисленето си? Останете сложи в устата им дъвчене овесена каша и нищо друго. След всяка задача, като всеки въпрос има някои трудности, които трябва да бъдат преодолени. И от тази гледна точка, ние не трябва да се говори за премахване на трудностите, а може би културата на трудност. "
Въпросът за "културата на трудности", особено в условията на масовото образование, и е препъни-камък, който застана на пътя на едно успешно решение на достъпни обучителни проблеми и неговата неразделна част - проблеми на разбиране.
Сложността на същността на разбирането, показан по-специално сложността на връзката между знанието и човешката способност за разбиране. Дори и тълкуването на "разбиране разбиране" е изключително разнообразна: разбиране за това как появата на съответния сетивен образ като способност да се изразяват знания на естествен език, тъй като степента на овладяване на знанията и способността да се обясни обучение и т.н.